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  • 地理课堂学习评价策略初探
  • 作者:易思云 发布日期:2009-04-25点击率:5109次
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  • 在课堂教学中,如何对学生的学习进行评价,是地理教师的一项重要的基本功,是提高课堂教学效率的重要保证,更是地理新课程标准的要求。评价的最终目标是激发和调动学生的学习积极性。优化对学生的评价,是体现教师课堂教学调节能力和教学机智的重要因素。

    教师对学生的评价,既要有激励的表扬性评价,又要有委婉的引导性评价,还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价,但还要有可以激励学生创造性的延时评价。所谓“延时”评价,即对学生的问题不立即评价,把学生推到问题开始的地方,引导他们对问题进行“发现和研究”,从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充,在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。
      在传统教育的影响下,教师总习惯于及时给学生作评价,给学生指点迷津,它起到了传统意义上的“解惑”之功,但这种及时评价,往往会给学生一个思维定势,从而扼杀了学生的创造性思维。在教学过程中,一种说法的定性,一方面会抑制学生新想法的出现,另一方面也会阻碍学生原有思想的深入,这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅,不能深入到问题的本质。例如,在地理学习中,学生表现为不能把一个具体的实际问题转化为地理问题,或不能从地理问题中抽象出地理规律。因此,课堂教学中教师的评价越多,给学生的思维框框就越多,学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来,创新也就无从谈起。延时评价给学生一个自由思维的空间和时间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,这有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用,也有利于创设宽松、和谐的教学氛围,使学生可以轻松自如地思考问题,可以静下心来探究问题的本质,在这样的氛围里,学生的思维将会空前地活跃,学习积极性、学习效率大幅度提高,学习潜能,特别是创造性学习的潜能能最大限度地得到发掘。延时评价应用于地理教学,可以使学生在概念的形成、巩固和发展,规律的发现、应用和联系,地理方法的认识、运用和迁移的过程中,优化头脑中的中的认知结构,从而有效地促进思维能力的发展。
      延时评价符合地理新课程改革的潮流,是及时评价的有益补充。地理课堂上如何恰倒好处的使用延时评价,这是值得我们去探讨。本人认为,在时机的选择上是很重要的。什么情况下使用延时评价呢?

    一、学生有怪问时
      课堂教学中,学生的一些“高论”,往往超出教师的意料,让教师一下子反应不过来,不能作出即时的评价;学生的一些“怪论”,常引来教师迫不及待的否定,这种教学中的尴尬,常常会扑灭学生创造的火花,挫伤学生的积极性。如果遇到学生的“高论”和“怪论”时,恰当应用延时评价,就会避免尴尬,给学生一个思维的空间。例如,在讲《地球的结构》这节时,指导学生读图121 地震波传播速度和距离地表深度的关系,讲到“地震波在地壳的传播速度比较均匀,到了莫霍界面,传播速度突然增加”。一个学生马上提出,“不是增加,应该是减小,书上的说法是错误的。”该生此话一出,课堂哗然。我并没有立即评价,而是由正反双方摆出自己的理由。该生的观点是:地震波来自地球内部,应该是向上传播,故为减小。结果,一部分反对者转而成了他的支持者。我们抛开该生观点正确与否,其思维的独特性值得赞许。这不正和新课程理念相符合吗?

    二、理解有异议时
      在学习过程中,呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的,有时在语言的表述方面存在模糊性,有时在概念、规律的条件上表述得较模糊,有时问题的背景可以有多种理解,同时学生的思维方式有自己独特的个性特征,对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧,这老师运用延时评价策略是有效的。
      有一位同学首先认为地球上各种生物资源正在遭到破坏,为了保护生物的多样性,我们必须保护地球上的各种生态平衡。
      马上有一位同学语出惊人:“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实,中生代时,气候温暖,河流纵横,树木苍翠,是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡,大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”
      还有同学认为:“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外,应打破原始生态系统,大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。
      因为原始生态系统的生产力极低,依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”每一个观点都有一定的道理,教师不用及时作评价,而是让学生根据自己的想法来理解,并通过学生的讨论和实践活动去探究事物的本质规律,才能使我们的学生“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。
      
    三、问题有多解时
      在地理学习中,我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题。解决这样的问题时,教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价,不能过早地给予及时的终结性的评价,否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如在学习《大气环境保护》时,有的同学认为臭氧层的破坏,导致紫外线辐射的增加,不仅破坏农作物的生长,减少产量,还会导致市场价格下降,因为太阳的灼烧损坏营养成分。这观点是书本中没有的。此时,教师不必急于给学生进行及时评价,而应该引导学生去讨论除了书本中的影响外还有什么影响?从而得到完美的解决。
      
    四、学生疑问时
      在地理学习中学生往往会从已有的认知结构出发,有意识地思考问题,比较教师讲解的内容与课本、课外参考书上的内容的区别,或比较同一问题的不同解答,并试图提出一些有新意的问题。这是我们在教学中应该提倡的东西。如在气候的教学中,学生会对热带雨林气候的分布质疑。又如在讨论“洋流对地理环境的影响”时,许多学生提出洋流对战争、洋流对文化传播也有影响。为什么教材中没有提出来?学生问题的提出,正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中,教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发,采取用问题当引子,让学生带着问题学,随着问题深入学,而不必对学生的问题作及时评价。
      总之,在课堂教学中运用延时评价策略,对培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生创造性思维的发展是大有益处的。我们要在自己的课堂中,将及时评价和延时评价很好地结合起来,使我们的教学更有利于学生个性的发展。

     

     

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