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  • 问题与答案
  • 作者:易思云 发布日期:2009-04-25点击率:4020次
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  • 问题与答案

    ——新课改下的信息技术教学浅探  夏 义

    摘 要:今年下期,我校从高一年级开始,正式启动了高中新课程改革工作。半个学期来,我们高一信息技术教学备课组成员经过来不断的探索与教学实践,逐渐摸索出了基本符合新课程结构下的教学方式。本文针对在新课程结构下信息技术教学中出现的一些问题,对教学思想、教学方式、考核模式等三个方面进行了初步探讨,以期跟上新课程的改革步伐,尽快摸索出新的教学方式。  

    关键词:教学思想严谨 教学方式 灵活 学分考核 高要求

     

    20077月,我校全部信息技术教师都参加了益阳市教科所组织的新课程改革教学培训。培训结束后,我们心中都存在许多疑虑,不知道怎样才能实现新课程模式下的教学工作。经过备课组成员半个学期来的探索与实践,基本摸索出了符合新课程结构下的信息技术课堂教学模式,对心中原存的问题,有了较满意的答案。我想,同行所面临的问题可能会与我们相同,那就请看看我们的答案,希望能对您有所帮助。

    问题一:根据《普通高中新课程方案(试验)》以及目前我市高中在师资、场地、设备等方面的条件,普通高中的信息技术课程——《信息技术基础》是所有必修课程之一,由学校统一安排,信息技术选修课程由学生自主选择。这样的安排保证了必修课程的顺利授课,但是大量选修课程的开设却可能因为各个学校的条件限制而导致良莠不齐甚至无法保证正常上课。同时,我们也应该注意到这样一个事实:不少学生把电脑当作高级娱乐工具,虚掷了时光,耽误了学习。少数学生曲解了电脑的用途,从而忽略基本知识的学习和掌握,忽略了人生观、价值观、道德观的养成,使教育的质量面临滑坡的危险。因此,信息技术教学面临着十分严峻的形势,作为信息技术教师,应该如何才能扭转这种尴尬局面呢?

    答案:我们认为,解决这个问题的办法,就是要有严谨的教学思想。

    无论普通高中信息技术课程如何改革,其教学目标必须始终坚持,教学思想一定要严谨,这一点是毋庸质疑的。

    中学信息技术教育的方向应侧重于基础教育,目的在于让学生了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能,并进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,培养学生的自学能力和创造能力。

     它涉及的知识点主要有三大部分:

      ⑴基础知识:包括信息学的基础知识、电脑的发展史和软硬件知识等。

      ⑵相关软件的应用:包括操作系统、字处理软件的应用等。

      ⑶程序设计:程序设计的基本知识和相应的语言。由此而及的电脑学科能力主要包括以下四个方面:

      ⑴观察能力:能正确认知电脑设备的各部分及其结构特点的能力。

      ⑵记忆能力:准确记住并再现电脑基本概念、基本知识、基本操作及解决实际问题的基本方法等的能力。

      ⑶操作能力:十分熟练的、有错误能立即自我纠正的电脑上机实践能力。

      ⑷分析和解决问题的能力:运用所学的知识与方法能正确、合理地解决实际问题的能力。

    以上这些能力的提高,最终归结为思维品质的提高,此外,还要注意培养学生自学的能力。电脑技术的发展日新月异,今天刚教会学生的技术也许明天就已是落后的了。所以,一定要让学生掌握自己更新知识的能力,也就是阅读电脑专业书籍的能力,只有这样,才能让学生立于不败之地。

    这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。我们必须着眼于教材,努力完成新教学大纲中的双基要求,提高学生的信息素养。必须始终坚持教学目标,要有严谨的教学思想。

    问题二:在信息技术教学过程中,有一个极大的优势同时也是极大的劣势:每一位都学生面对着计算机。一方面学生的学习可以在和计算机的交流对话中完成,学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容,选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息,同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容,提供新的教学信息。一方面学生可能不愿意接受教师的讲解,而宁愿自己动手摸索计算机的奥秘,这样就实现不了一节课的教学目标。怎样才能充分运用优势并尽量避免受劣势的影响呢? 

    答案:我们认为,解决这个问题的根本,就是要有灵活的教学方式。

    新课程教材中,有许多内容是要求学生进行课后实践活动的,如果按照要求全部在课堂上完成,在短短的一节课里是难以实现的。因此,在进行新课程的课堂教学时,要特别注意教学策略和教学方法的选择。新课程实验并不是简单地换了一本教科书,学生学习方式的转变是新课程的教学中一个重点研究的主题,所以,信息技术教师必须在课堂教学中大力倡导以合作、探究、课后学习等为主要特征的学生自主活动,同时还必须讲实效。教学方式的选择是灵活多变的,可以根据教学内容作出适当的调整,无论是必修课程还是选修课程,让学生“动”起来去主动获取知识是信息技术教育的最终目的。

    1) 制订任务,多提问题,让学生在问题中学习

    时下,让学生带着问题出课堂,在课后经过自己研究来解决问题的研究性学习是老师和学生都乐于采纳的教学方式。信息技术课同样如此,上信息技术课,学生特别爱自己操作电脑,不爱听老师讲解,那么就索性放手让学生自己去探索电脑知识,问题出得越多,学生学到的知识才会越多,让学生解决问题的过程成为他们学习计算机知识技能的过程。当然在此过程中,教师的导演角色就要扮演好,每节课必须给出明确的学习目标,千万不能使信息技术课成了自习课,同时教师也可以轻松一点,不用将知识点像竹筒倒豆一样,一下全倒出来,反而没什么效果。

    2)多放手,培养学生的动手实践操作能力

    以前上信息技术课时,经常有学生举手:鼠标不能移动;汉字输不了等小问题,教师就是这样包办,学生对老师过于依赖,一遇到故障就束手无策。应该鼓励学生自己多实践,平时多看计算机书,在上课时解决学生看书过程中所遇到的问题。教师则起到一个引导作用,让学生每人一台机、一本书,自己解决看书过程中所遇到的问题,不懂时通过多媒体教学系统的小组讨论,互帮互助,学习的计算机知识面拓宽了,学习效率提高了。

    3)提高趣味性,加强程序设计教学。

    让学生学编程确实很枯燥,许多学生开始很难产生感兴趣,有畏难情绪。其实,用一些趣味程序来开好头,那么一定会引发学生的求知欲望。无论哪种计算机语言,都以极其丰富的内涵给学生提供了广博的思维空间。有时一个程序看似简单,但做起来往往要费不少周折,包括设想、画框图、写程、调试、修改、成功,常有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,会使学生的成就感油然而生,他们的创造性也会得到淋漓尽致的发挥,思维能力往往会得到跳跃式的提高。思维是能力的内核,能力是思维的外化和延伸,二者相辅相成。能力有了提高,不正是我们素质教育所期望的吗?

    4)融会贯通,培养学生的创新意识。

    教师是教学主体,学生是学习主体,只有富有创造力的教学主体,才能焕发学习主体的创造活力。教师要善于引导,比如讲解文字编辑软件时,当学生已掌握其中的word 2000文字输入等基本操作时,对另外一些常见的文字编辑软件就可以放手让学生自己去摸索。一些关于文字的修饰性操作可让学生自己去学习体会,通过多媒体系统的传送会使学生在不断的成功体验中增强自信,并逐渐养成求知探索的习惯,才能在应用中有所创新,有所收获。

    5)抓住主干,不拘细节。

    在讲解一些应用软件时,尽量教会学生如何使用软件,培养学生使用各种软件的能力,并能举一反三,而对于软件本身的介绍不必过于细化,不要把某些专业人员深入运用这些软件时才碰到的问题,作为教学内容去“挖掘”探讨。只有这样,才能使我们避免走其他学科题海战术的弯路,才能使我们的学生掌握信息课教学的真谛。

    问题三:在信息技术教学中,必修课程只有1个模块(信息技术基础),占2个学分。另外选修课程包括5个模块:(1)算法与程序设计、(2)多媒体技术应用、(3)网络技术应用、(4)数据管理技术、(5)人工智能初步。每模块2学分。学生必须从选修模块中选择1模块,获2学分,整个高中阶段一共要获得共4个学分。这种方式和以前的考试大不相同。传统方式凭借一张试卷来考察,考察的内容主要是基础知识和基本技能,对于学生的实践能力和创新能力的考察显得无能为力。这种考试只能告诉我们学生学习成绩的顺序,不能体现出学习的具体状态。 实施新课程改革,评价机制势在必改,但怎么改?

    答案:我们认为,评价机制要灵活,学分考核要高要求。

    鉴于信息技术学科的特殊性,我们在评价学生学习成果的过程中,可以采用多种方式,例如上机操作、提交作品、口试、活动报告、课堂观察、课后访谈、作业分析、学生成长记录袋等,学生的这一类表现性评价的结果应该按一定的比例反映在学分中,尽量使教师、学生、家长共同参与评价过程,要通过评价,培养学生的自我评价意识和能力,让学生体验到自己的进步。在整个过程中必须始终坚持高要求,不能流于形式,要保证学生在学习过程中获得了收获,并得到公正的评价。以下从三个方面具体阐述学分评价方式:

    1)建立学生成长电子记录袋

    考试内容由单纯考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展,以全面了解学生的学习状况,促进学生更好的发展为考试的最终目标。由于信息技术课具有学科优势,我们可以为每一个学生建立电子记录袋,将学生在各个阶段的作业都以电子文档的形式进行搜集和存放,并给出具体的评价标准:每位学生都要发展,但不是一样的发展;每位学生都要提高,但不是同步的提高;每位学生都要合格,但不必相同的规格。在具体的教学要求上留下了足够大的弹性空间。这样,既体现了新课标的这种变革,在教学上和评价上都注意了分层要求和分步到位。在保证全体学生达到课标最低要求的基础上,又允许一部分学生在"保底"基础上,根据课标的精神和自身的能力学多一点学深一点。

    2)考试方式多样化。

    我们将考试方式做了调整,保留了上机操作、提交作品、活动报告等传统信息技术考核方式,也增加了课堂观察、课后访谈、家长评价等,在考核方式上有学校考核、教师考核、小组考核、自我评价四个层次。这些改革都注重考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力,创新意识和实践能力,而不单纯是知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。

    3)全面的考试评价结果反映了学生学习状况的多个方面。在期末,学生得到的不仅有各方面的成绩与等级,还有教师书信式的评语。或许有些教师认为信息技术课不必也不可能给予学生书面的评价,原因有三:一周两节课;同时任教多个班级;没有必要。但是我认为,无论是哪个学科教师的评价,对学生来说,都是非常重要的。常常会因为教师的一句话而改变学生今后的发展方向,所以,我们也完全有必要在给予学生分数或者等级的同时,加上你对他(她)独特的评语。这项工作不一定非要等到期末堆在一起做,可以在平时就留意学生的表现,随时加上一、二句评语,指出他(她)的优点和闪光点,或者大家对他(她)的评价,或者提出今后努力的方向和老师、同学对它的期望和建议等。另外,还可以增加学生自己对自己的书面评价,例如学习收获、学习体会、哪些方面尚有不足、需要什么样的帮助、自己对下一学期的学习有什么计划和打算等内容,给学生更多的自主,指导学生学会反思、善于总结。这些琐碎但完整的学习记录必然可以成为全面评价学生的参考资料。

    结束语:新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域,值得人们进行长期的探讨,在今后的教学过程中,还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范,这些都需要我们信息技术教师去不断探索,及时总结经验走出误区,培养具有高度信息素养的合格人才。

     

     

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